Особенностью данного учебного курса является отношение к уроку чтения как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися.

Подход к обучению чтению как к обеспечению качественного литературного общения детей включает предварительную ориентировку в теме и собеседнике перед началом общения через книгу, осмысление информации в процессе чтения и, наконец, осознание своего отношения к результатам общения.

Для полноценного функционирования модели «АВТОР => ТЕКСТ => ЧИТАТЕЛЬ» учебно-методический комплект содержит методические материалы, позволяющие учителю осуществлять:

· подготовку детей к общению через текст,

· адекватное восприятие ими произведения,

· активное освоение информации, полученной в результате коммуникативного акта.

Для подготовки к восприятию литературных произведений в учебных пособиях имеются следующие методические материалы: вопросы и задания, позволяющие ориентироваться в характере литературного произведения, направив внимание обучающихся на фамилию автора, заглавие, иллюстрации, титульный лист, аннотацию, оглавление. Кроме этого, поскольку речь идёт о начинающих читателях, даются упражнения, позволяющие после их выполнения достаточно свободно раскодировать текст (имеются в виду упражнения в осознанности, правильности, беглости чтения, а также для проведения лексической работы).

Что касается организации второго, основного этапа коммуникативного акта, то учебные пособия, прежде всего книга для чтения, предлагают в качестве учебного материала литературные произведения, соответствующие возрастным запросам и возможностям учащихся и способные пополнить опыт эмоционально-образного познания детьми окружающего мира и самих себя.

Для осуществления творческой интерпретации и обсуждения прочитанного, направленных на то, чтобы разобраться в полученной информации и сформировать к ней личное отношение, учебно-методические пособия содержат комплекс вопросов и заданий, расположенных в двух пособиях: учебнике «Любимые страницы» и тетради. Система вопросов и заданий, расположенных в двух названных пособиях, позволяет организовать наиболее полноценную работу с литературными произведениями, находящимися в учебнике.

Таким образом, учебно-методический комплект содержит материалы для каждой из ступеней коммуникативного акта «АВТОР => ТЕКСТ => ЧИТАТЕЛЬ».

Кроме того концептуальными положениями данного курса являются:

1. Активная направленность на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

2. Развитие творческих способностей учащихся, на что направлены специальные задания, обучающие иллюстрирова­нию (графическому, словесному, музыкальному), выразитель­ному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочине­нию небольшого высказывания по подобию и т. д.).

3. Обогащение умственного потенциала детей и формирование у них универсальных учебных действий, что достигается, прежде всего, целенаправленной работой над правильным типом читатель­ской деятельности, заключающейся в обдумывании предсто­ящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое, творчески интерпретиро­вать полученную посредством чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведе­ния, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро) и др.

4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоцио­нального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется специаль­ными заданиями учебников и тетрадей (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоци­ональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплик персонажей с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развёрнутая драматизация и др.).

5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники вклю­чены задания по работе над заголовком, планом, всеми вида­ми пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, вы­разительностью художественной речи.

Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отноше­ния к чтению как к процессу общения с автором. Этому спо­собствует активизация методическими средствами мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя, к его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методи­ческие приемы.

6. Комплексный подход к формированию умений, обес­печивающих ребёнку способность быть читателем: становле­ние правильности, беглости, осознанности, выразительнос­ти чтения; умение работать с текстами разных жанров; умение ориентироваться в книге и в мире книг.